表达与交流 梳理与探究,语言积累梳理与探究解读

表达与交流 梳理与探究,语言积累梳理与探究解读

充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型《义务教育语文课程标准(2022版)》以下简称“2022年版课标”)在“课程目标”板块里，对各学段目标从“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“写话、习作、写作、口语交际”整合成“表达与交流”，并提出义务教育语文课程目标要立足于学生核心素养发展，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与即探究“汉字的结构、规则”等；第二条梳理的是“学过的表达见闻和想法的方式”，探究的是“大自然的秘密和生活体验”，即探究“自然规律、个人体验”等；第三条梳

语文实践活动是在“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”中进行的。在这一活动过程中，学生要表现出“阅读力、理解力、学习力”。通过“阅读与鉴赏”体现阅读力；通过2011 年版课程标准沿⽤到2022 年的课程标准，我们会发现变化，在这⾥提的是四⼤实践活动，分别是识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。为什么从五⼤领域变为四

ˋ＾ˊ 《普通⾼中语⽂课程标准（2017年版）》在学习活动⽅⾯“创造性”地提出了“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三种。01概念——梳理与探究梳理是建构知识、探究是发《义务教育语文课程标准（2022版）》围绕核心素养确立课程目标，从“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四大实践活动，对各学段提出了具体要求。其中“梳理与探究”是首次提出，

⊙△⊙ 角色演读、“为小组命名”“撰写墓志铭”等丰富多样的活动，探究特殊句式的表达效果，创设真实的学习情境，体悟人物的精神品质，让学生在具体的言语实践中，形成自2、《语文课程标准》“课程目标”之“学段目标”(1)识字与写字；2)阅读与鉴赏；3)表达与交流；4)梳理与探究。第一学段(1～2年级):表达与交流③对写话有兴趣，留心观察周围事物，写